Organización y Diseño del Plan de Trabajo
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MARCO TEÓRICO
1. Fundamentación
En Segundo
Ciclo, el área de Ciencias Naturales propone un avance hacia la apropiación de
conocimientos acerca de los modelos básicos que son utilizados para interpretar
y explicar los diferentes tipos de fenómenos naturales.
Una de las finalidades
de esta secuencia es que los alumnos comiencen a comprender el valor de las
teorías científicas como herramientas para explicar y dar coherencia a
fenómenos que aparentemente no tienen relación entre sí.
En la Tierra
ocurren continuamente una gran variedad de fenómenos naturales, muchos de ellos
de forma violenta, otros casi son imperceptibles. Uno de los cambios físicos
más importantes es la modificación y posición de los continentes. Actualmente,
se encuentra vigente el Modelo de Tectónica de Placas, lo que implicó un
rotundo y fuerte cambio de paradigma para las Ciencias de la Tierra.
El estudio de
este fenómeno apunta a que los alumnos puedan dar cuenta de que el planeta
Tierra está formado por capas que interactúan, que no es un objeto inmutable ni
homogéneo, sino que ha ido cambiando a lo largo del tiempo y que es posible que
se encontrar huellas de dichos cambios.
La siguiente
propuesta de clases tiene como objetivo trabajar con los alumnos sobre los
procesos que llevan a que se produzcan estos cambios en la superficie terrestre
a lo largo del tiempo; por medio de diferentes recursos como la lectura y
análisis de variados textos, representaciones, etc.
Las actividades
aquí planteadas están pensadas a partir de una situación problemática que los
alumnos deberán estar en condiciones, al finalizar esta secuencia, de poder
argumentar algunas de las resoluciones posibles. A tal efecto, se recurrirá a
la revisión de situaciones históricas, análisis de analogías e identificación
del modelo científico actualmente en vigencia.
Por último,
pero no menos importante; la presente secuencia didáctica tiene como objetivo
llevar al aula ciertos aspectos epistemológicos de la actividad científica como
la producción y validación de conocimiento.
2. Contenidos
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IDEAS BÁSICAS La Tierra es un planeta inestable, su aspecto cambia a lo largo del
tiempo como resultado de distintos procesos. Algunos de ellos son muy lentos y otros son violentos. |
ALCANCE DE LOS CONTENIDOS o Noción de que la Tierra
está en continuo cambio. o Eventos que modifican el
aspecto de la Tierra. o Explicación de los
cambios en la disposición de los continentes.
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3. Propósitos
· Brindar las mejores oportunidades para que los alumnos comprendan que la
Tierra es un planeta cambiante y dinámico.
· Favorecer una imagen de Ciencia en la que el conocimiento es provisorio y dependiente del contexto socio histórico.
· Promover el desarrollo, en los alumnos, de un pensamiento que los lleve a revisar sus propias concepciones sobre diversos fenómenos geológicos y puedan aproximarse a una explicación de los mismos desde el modelo de Tectónica de Placas.
4. Objetivos
Que los alumnos aprendan:
1. Que la Tierra está en permanente cambio aunque los tiempos involucrados en
muchos de estos procesos dificulten su percepción.
2. Que muchos de los cambios que se producen en nuestro planeta, pueden
explicarse y predecirse mediante la Teoría de la Tectónica de Placas.
3. Que la Tierra no es homogénea y sus componentes están en interacción
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MARCO PRÁCTICO
5. Recursos Didácticos:
Ø Texto informativo “La estructura
de nuestro planeta”.
Ø Banderines señalizadores.
Ø Tizas de colores.
Ø Videos.
Ø Planisferio.
Ø Material interactivo.
Ø Simulador de Placas Tectónicas
6. Estructura de las Clases:
❖ Hoja de Ruta
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CLASES |
DESCRIPCIÓN |
OBJETIVO |
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1 La Estructura Interna de la Tierra |
· Los
alumnos leerán un texto explicativo. · Luego representarán en el patio las capas
internas de la Tierra. · Se ubicará en la representación: el límite de
la atmósfera, la montaña más alta y el océano más profundo. · Por último, deberán analizar si la imagen
del texto leído se corresponde con su escala.
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1 y 3 |
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2 Terremotos y Volcanes |
· Los alumnos verán videos que hacen
referencia a terremotos y volcanes producidos por el movimiento de las
placas. · Se ubicará algunos de estos fenómenos en un
planisferio.
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1, 2 y 3 |
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3 La Teoría de Tectónica de Placas |
· Los alumnos
trabajan con una infografía interactiva · Luego utilizarán un
simulador del movimiento de las placas para realizar ciertas situaciones.
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1 y 3 |
❖ Primera Clase: La Estructura Interna de la Tierra
Primera Actividad: El Centro de la Tierra
según la Ciencia.
Para
introducir el tema acerca de la estructura terrestre se propone la lectura del
texto explicativo “La Estructura de
Nuestro Planeta” que explica brevemente cómo está conformada la Tierra.
La
docente repartirá una copia a cada alumno del texto y procederá a leer en voz
alta para todos; cada alumno irá siguiendo la lectura, se frenará la misma y se
irá haciendo las intervenciones y explicaciones que se crean pertinentes a modo
que los alumnos comprendan la lectura. Por ejemplo se podrá preguntar si la
roca fundida y la lava es lo mismo y si lo son o no lo son porqué, etc.
El texto propuesto es una recopilación de la información consultada en varios manuales, establece en cuantas partes se divide la tierra según el modelo geoquímico, el nombre de cada una, de qué material están compuestas y la distancia desde el centro del planeta hasta la superficie. Descargar
Culminada
la lectura se pegará el texto en la carpeta, quedando pendiente para el final de
la clase el cierre de esta actividad en la que se retomará para un posterior
análisis el gráfico presentado.
Segunda Actividad: ¿Y cuánto mide la Tierra?
Para desarrollar esta actividad 6to. D sale al patio; divididos en 4
grupos la docente propone realizar la representación concreta de las capas de
la Tierra, tomando como escala la longitud de cada baldosa igual a 100 Km; se
les entregará a cada grupo una tarjeta
con la información referida a la profundidad, es decir, la medida desde la
superficie que ocupa cada capa del planeta y de la escala que se usará; la
consigna será que intenten localizar la ubicación de cada capa.
Para llevar a cabo la tarea, la docente marcará con anticipación una
baldosa que representará el centro de la Tierra, a partir de allí los alumnos
deberán ponerse de acuerdo y cada grupo irá ubicando en el lugar que crea
correcto, el límite de las capas en línea recta desde el núcleo hasta la
corteza, finalizando del otro lado del patio.
Ubicadas las partes de la Tierra, la docente comentará: La atmósfera
tiene aproximadamente 600 km de altura, pero pasados los 100 Km lo que queda es
indistinguible del espacio exterior, entonces,
¿Dónde estaría ubicado ese límite de 100 Km?
Si los aviones vuelan a 10 Km de altura ¿dónde ubicarías la zona de
vuelo?
¿Y el monte Everest con 8 Km de altura?
¿Y el fondo del océano a 4 Km?
¿Y el pozo más profundo, hasta hoy, a 15 Km?
A la respuesta de los alumnos la docente, con tizas de colores, irá marcando en el piso del patio los lugares que señalen los alumnos. Una vez finalizada la representación, volvemos al aula para realizar la puesta en común.
Puesta en
Común: En esta instancia el propósito es llevar a los alumnos a la reflexión en
cuanto a las grandes magnitudes con las que estamos trabajando, haciendo
referencia de que en el patio sólo hemos trabajado con el radio de la Tierra.
Para dar un cierre a la actividad de escala que tuvieron realizando, se
propone volver sobre el texto y analizar si la imagen gráfica que se utiliza
está acorde con la escala trabajada; de no estarlo, deberán dibujar en sus
carpetas una réplica con las correcciones que le harían.
❖ Segunda Clase: Terremotos y Volcanes.
Tercera Actividad: ¿Dónde y
por qué de los terremotos y volcanes?
El
objetivo de este encuentro es que los alumnos adviertan que estos fenómenos no
ocurren en cualquier lugar del planeta sino que se localizan en determinadas
zonas.
Para comenzar la actividad la docente, en colaboración con la profesora de computación, proyectará 3 videos que muestran distintas situaciones:
# Tráiler de la película “Terremoto, la falla de San Andrés”
# Canal Telemundo: Alerta del posible peligro en California
A
continuación de las proyecciones, se comentará sobre lo que acaban de ver en
los videos y se irá registrando en el
pizarrón las preguntas que surjan; por ejemplo, dónde ocurrieron estos
fenómenos, podría entrar en erupción un volcán en Buenos Aires o podría
producirse un terremoto en Mar del Plata, qué otros sitios conocen en el que se
haya producido estos fenómenos.
Mientras
los chicos mencionan las distintas ubicaciones de los fenómenos vistos, la
docente los irá ubicando en un planisferio, utilizando un color para terremotos
y otro para volcanes. Seguidamente, propondrá el trabajo en parejas y asignará a cada una dos o tres puntos para que
ellos mismos los busquen en sus computadoras y los ubiquen en un planisferio n°5 en
sus carpetas.
La docente elegirá trabajar con aquellos puntos que resulten estratégicos para marcar un cierto contorno, el que le permitirá llamar la atención de los alumnos, durante la puesta en común, sobre la delimitación de regiones cerradas.
Puesta
en Común: En
esta instancia se socializa lo hallado por los distintos grupos en el
planisferio pizarra. Durante el análisis de dichos resultados la docente dará
lugar a que los alumnos vuelvan a pensar acerca de dónde se producen estos
fenómenos geológicos.
La intención es
llevarlos a reflexionar sobre el hecho de que estos fenómenos se producen en
determinadas zonas cerradas, quedando fuera de peligro otras. La docente podrá escribir en el pizarrón: “La zona delimitada en donde se producen mayormente
estos fenómenos se la conoce con el nombre de Cinturón de Fuego”. Esta
conclusión, junto con el planisferio
quedará en la carpeta.
Seguida y brevemente, a modo de cierre, la docente explicará que hubo un grupo de personas que se tomaron el trabajo de realizar la misma tarea que ellos acaban de hacer, pero considerando todo el planeta, proyectando en el pizarrón el mapa correspondiente.
Planisferio:
Ubicación a nivel mundial de volcanes y
terremotos.
La docente volverá a llamar la atención en particular sobre las zonas cerradas que se dibujan en el mapa, comentando que fue justamente este hecho lo que llevó a los científicos a concluir que la corteza terrestre estaba rota en placas. Seguidamente, también, proyectará el mapa que muestra la división de las placas.
Planisferio: Esquema que muestra los límites de las
placas tectónicas.
Ambos mapas serán
entregados a los alumnos para que los peguen en las respectivas carpetas. Todo
el material, tanto los videos como los mapas, serán entregados para que la
facilitadora los suba a la red social o blog de la escuela.
❖ Tercer Clase: La Teoría de Tectónica de Placas
El objetivo de esta última clase es que los
alumnos puedan dar cuenta de todo lo trabajado hasta el momento y se espera que
hayan podido construir la idea de que el planeta no es estático, sino que cambia
constantemente y que algunos cambios son producto de procesos muy largos, pero
que pueden ser explicados por la Teoría de Tectónica de Placas y que estas
tienen diferentes tipos de límites.
Cuarta
Actividad:
La docente propondrá al grupo trasladarse a la sala de computación para continuar trabajando en la profundización de la teoría de tectónica de placas; ya ubicados, hará un breve resumen de lo trabajado en la clase anterior y procederá a proyectar una infografía interactiva del Portal Educar, que la ayudará a explicar qué son y qué tipo de límites tienen las placas tectónicas existen. Ver infografía
Durante la
proyección se repasará brevemente algunos aspectos vistos de la historia de la
Tierra, mostrando cómo algunos procesos geológicos de larga duración,
imperceptibles a escala humana, generan actividades sísmicas.
A medida que la
infografía avanza la docente se irá deteniendo contestando a las dudas y
comentarios que surjan de los alumnos, explicando más en detalle ciertos
términos, haciendo gráficos o dando algún ejemplo que ayude a los estudiantes a
construir el concepto de forma correcta.
Se hará foco en
construir la idea de límite entre placas, distinguiendo que los límites pueden
ser divergentes, convergentes o transformantes. Para ello, la docente explicará
en el pizarrón, gráficamente, la diferencia entre los tres límites para que los
alumnos comprendan cada límite y puedan tener registro de ello en sus carpetas.
A continuación, a
modo de cierre, la docente proyectará en la pantalla un simulador de placas tectónicas y retomando lo visto en la
infografía, desafiara a los estudiantes a que intenten guiarla, por la
simulación, para poder replicar ciertas situaciones:
1.
La
corteza oceánica es subducida por la continental.
2.
Se
origina nueva corteza.
3.
Dos
cortezas continentales se deslizan.
4.
Dos
cortezas continentales chocan entre sí.
Luego de simular la última
situación la docente explicará que este movimiento es el que origina las
cadenas montañas, por ejemplo el Himalaya, y se lo conoce como Orogénesis. Quedando este concepto
registrado en la carpeta.
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